我國高職高專教育的改革起步較晚，國家“九五”期間重點抓本科教育的改革與建設(shè)工作，所以高職高專教育的改革目前尚處于初級階段，改革不系統(tǒng)、不深入。特別是高職高專會計類教育的改革起步更晚，以前我國對高職高專教育工科類人才的培養(yǎng)研究較多，但對文科類特別是會計類人才的培養(yǎng)研究較少，往往辦成了本科壓縮型。特別高職高專會計人才培養(yǎng)問題是個非常新的問題，有待于我們在深入調(diào)查的基礎(chǔ)上，進行系統(tǒng)研究和實踐。 目前，我國有高專高職的會計教育主要的現(xiàn)狀如下：

　　一、高職高專的發(fā)展定位不準，思路不清，培養(yǎng)模式特色不鮮明，課程體系和教學(xué)內(nèi)容體系尚未形成。沒有突出高職高專應(yīng)用型人才的特色，在人才培養(yǎng)規(guī)格、教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革與建設(shè)方面沒有取得突破性進展。筆者認為高職教育不是一種教育層次，而是一種獨立的教育類型，其發(fā)展有層次上的高低之分。即使是緊缺的高技能人才，也有層次之分，學(xué)制也相應(yīng)有所區(qū)別。當前我國高職教育處于大專層次是有特定原因的，并不能說明高職教育只是一個教育層次，而不是一種有多層次需求內(nèi)涵的教育。我國在目前把高職和高專捆綁在一起，形成“三教統(tǒng)籌”，對提高高職教育的地位產(chǎn)生了一定的作用，但高職教育向多層次教育特別是高層次發(fā)展是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，現(xiàn)有的高職如果不能向本科或研究生教育等高層次發(fā)展，不僅會制約高職教育的發(fā)展，也會對經(jīng)濟與社會發(fā)展不利。

　　二、會計人才培養(yǎng)突出時代特色、行業(yè)特色不夠。課程設(shè)置上反映信息化的課程還開得不多，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)力度不大。會計行業(yè)特別要強調(diào)職業(yè)道德，但這方面的教育少，學(xué)生職業(yè)道德意識不濃，教學(xué)方式和手段落后，存在著“教師念講義、學(xué)生記筆記、考試背筆記、考后都忘記”的現(xiàn)象。不少學(xué)校的教學(xué)仍是“紙上談兵”：現(xiàn)代教育技術(shù)手段應(yīng)用不多，實驗室建設(shè)與實踐基地建設(shè)嚴重滯后，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合不夠緊密。主要表現(xiàn)在教育思想觀念落后。教育思想、觀念的轉(zhuǎn)變是教育教學(xué)改革的先導(dǎo)。特別是高職教育，過去國內(nèi)尚無成熟的經(jīng)驗可借鑒，加上傳統(tǒng)觀念中又比較重理論輕實踐，直接影響著會計應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。如何樹立適應(yīng)21世紀知識經(jīng)濟時代需要的、適應(yīng)加入WTO后與國際市場接軌的教育思想、觀念，以及如何將人才培養(yǎng)模式、規(guī)格與市場需求連接起來等等，這些問題都在探索、研究之中，正確的人才觀、質(zhì)量觀和教學(xué)觀念還未真正樹立起來。

　　三、會計教育的調(diào)查研究工作和國內(nèi)外的比較研究工作做得不深入。很少有這方面的研究成果，有指導(dǎo)借鑒意義的論文、資料也很少，還沒有探索出適合國情、行業(yè)情況的、體現(xiàn)高職高專主體特色的辦學(xué)思路。

　　高職高專教育是高等教育的一種類型，一個層次，它的發(fā)展必須走培養(yǎng)實用型人才的路子，以人才市場需求為導(dǎo)向，突出辦學(xué)特色，讓學(xué)生在接受較完整的高等教育的同時，具備高超的職業(yè)技能。同時，會計業(yè)是資金密集型、知識密集型、技術(shù)密集型的行業(yè)，要求專業(yè)人員有較高的素質(zhì)，這些都呼喚高職高專會計教育有新的模式。針對我國的實際情況 ，做為一個教育工作者和相關(guān)的工作人員可以從以下幾方面著手：

　　1.轉(zhuǎn)變教育思想，更新的教育觀念。使教育工作充分體現(xiàn)第三次全國教育工作會議和第一次全國高職高專教學(xué)工作會議精神，使培養(yǎng)的學(xué)生能適應(yīng)21世紀知識經(jīng)濟、信息時代及加入WTO的需要。高職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向的特點，使得高職的培養(yǎng)模式越來越趨向于“訂單式”。訂單式直接面對崗位需求，更加符合用人單位的特殊用途，因此職業(yè)院校要大力發(fā)展訂單式培養(yǎng)。由于地區(qū)不同，訂單式人才的要求必然不同，即使是同一地區(qū)，不同用人單位對同一專業(yè)高技能人才的“訂單”培養(yǎng)要求也是有差異的。因此對基礎(chǔ)知識要求廣博、技術(shù)技能科技含量較多、文化學(xué)科涉獵寬的“人才訂單”，必然要有較長的學(xué)制來適應(yīng)；反之則宜采用短學(xué)制。就會計這一專業(yè)的學(xué)制在某個時期長，某個時期短，一般也是有規(guī)律可循的，要根據(jù)“訂單”要求對不同層面的學(xué)生提出不同的要求，如對于一般層次的會計人員層面的需求則應(yīng)該根據(jù)對應(yīng)的技術(shù)技能構(gòu)成需要的文化及專業(yè)基礎(chǔ)課層次降低，則該專業(yè)的學(xué)制趨向壓縮，層次位移則向下；反之對于比較高級的會計管理人員則學(xué)制為長，層次位移向上。高等職業(yè)教育要向教育教學(xué)與就業(yè)服務(wù)緊密結(jié)合的方向發(fā)展，學(xué)制的以短為主、長短并存，有利于實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)合作、訂單培養(yǎng)，最終走向面向市場自主辦學(xué)的新模式。

　　2.深刻理解會計類專業(yè)人才教育的時代特征與行業(yè)特征。建立能主動適應(yīng)新形勢下會計業(yè)發(fā)展對人才要求的培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)體系，構(gòu)建與優(yōu)化會計專業(yè)人才的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。加強職業(yè)道德修養(yǎng)，以適應(yīng)社會需要為目標，以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計培養(yǎng)方案，探索出具有中國高職高專教育鮮明特色、有別于學(xué)校型和工程型的會計類應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

　　3.根據(jù)會計改革和發(fā)展的需要，加大教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革。教學(xué)計劃是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的基本方案，教學(xué)計劃的制訂要貫徹“實踐、實際、實用”的原則，加強會計行業(yè)和學(xué)科的前瞻性研究。做到會計理論與會計應(yīng)用相結(jié)合、會計改革與會計發(fā)展相結(jié)合、突出強調(diào)注重素質(zhì)教育，重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，強化專業(yè)技能訓(xùn)練，加強實踐課教學(xué)，增強學(xué)生的實務(wù)操作與動手能力。以一種學(xué)制為主，多種學(xué)制并存的局面是現(xiàn)階段我國高職教育的必然。由于我國目前經(jīng)濟發(fā)展的階段所決定，高職教育在一定時期內(nèi)會處在大專層次為主的階段，培養(yǎng)對象也是高技術(shù)與高技能人才并行為主，因此在學(xué)制上也會以二年制為主。國家根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展需要，引導(dǎo)高職院校積極推進高職學(xué)制改革，無異是對的，也必然會對高職教育的發(fā)展帶來推動。但由于我國高職教育形成的歷史原因，三年制還很難全部消除。特別是某些專業(yè)也需要較長的學(xué)制才能保證教育目標和教育質(zhì)量的實現(xiàn)。訂單式培養(yǎng)更使得學(xué)制長短成為一種市場化的需求，滿足市場需求才是高職教育發(fā)展的前提。

　　發(fā)達國家高職教育多種學(xué)制并存的經(jīng)驗為我們在高職高專教育方面也提供了借鑒。實行雙元制的德國，每一類職業(yè)學(xué)校都不是一種學(xué)制，同一專業(yè)的學(xué)制有2年、3年、3年半的。新西蘭的高職高專教育學(xué)制也是1年、2年、3年、5年不等，教學(xué)安排有全日制、半日制、部分時間制。英國、美國、澳大利亞、加拿大等國也是一樣，往往按實際情況和實際需要而定。靈活的學(xué)制為他們的高職高專教育帶來了很大的活力，促進了人才培養(yǎng)，適應(yīng)了社會發(fā)展的需要。

　　4.改革教學(xué)方法和手段，推行案例教學(xué)和模擬教學(xué)，重視實踐基地建設(shè)，堅持產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合。會計是實踐性很強的學(xué)科和專業(yè)，必須注重應(yīng)用能力、運作能力和職業(yè)素質(zhì)的提高，注重模擬、實訓(xùn)、實踐等環(huán)節(jié)的教學(xué)，培養(yǎng)好用、頂用、耐用的，面向一線的兼用型人才。從培養(yǎng)學(xué)生的興趣和理想入手，以掌握方法論和創(chuàng)造性思維為主線，以知識、概念和理論為基石，采用啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、案例分析式、情景式教學(xué)以及計算機輔助教學(xué)等多種教學(xué)方法。開設(shè)有關(guān)會計教學(xué)的實驗室，模擬各種真實的企業(yè)環(huán)境，提高學(xué)生對企業(yè)的感性認識和領(lǐng)悟能力，從而大大提高學(xué)生的實踐能力和適應(yīng)社會的綜合素質(zhì)。在實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)采用案例教學(xué)。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標的特色決定了在教學(xué)環(huán)節(jié)中既要注重理論知識，也要注重認知能力和實踐能力。為學(xué)生提供一個高度仿真性的模擬情景和背景資料，組織案例分析與討論并親自進行全環(huán)節(jié)的模擬操作。從憑證的填制、審核、匯總、裝訂、登帳到填制報表，依次完成整個會計核算程序，然后，在根據(jù)實踐操作的結(jié)果進行討論分析。在學(xué)生模擬實驗過程中，教師可以有針對性地選擇一些學(xué)生的模擬資料為案例，將其展示出來，讓學(xué)生對他們自己操作的結(jié)果自己找問題，這比教師單純地指出問題更能提高教學(xué)效果。通過在實踐環(huán)節(jié)采用案例教學(xué)，這更能使學(xué)生得到實際訓(xùn)練，更有利于把知識轉(zhuǎn)化為技能，從而使學(xué)生畢業(yè)后就基本能頂崗工作。

　　5.建設(shè)專兼結(jié)合的、高水平的教師隊伍。高水平的教師隊伍，是教育質(zhì)量得以保證的重要條件，高職高專會計教育師資隊伍建設(shè)必須走專兼結(jié)合的道。對專職教師要加大培訓(xùn)力度，創(chuàng)造條件使之經(jīng)常深入實際，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，培養(yǎng)一支“雙師型”專職教師隊伍。同時要加大兼職教育的成分，建立兼職教師數(shù)據(jù)庫，這樣既可以使教師隊伍始終保持較前沿的水平，又能大大降低學(xué)校的辦學(xué)成本。