在會計實務(wù)中，會計人員業(yè)務(wù)素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)低，且容易受利益驅(qū)動，導致會計責任缺失現(xiàn)象日趨嚴重，影響了市場資源的優(yōu)化配置，損害了會計信息使用者的利益，危害了會計人員的自身利益。筆者認為，責任教育是會計教育之本，提高在校學生會計責任感是提高會計人員責任感的必由之路。高等院校應(yīng)對學生加強專業(yè)技術(shù)教育，提高其職業(yè)技術(shù)水平，同時進行會計責任感教育、會計職業(yè)道德教育及相關(guān)法律法規(guī)教育，培養(yǎng)學生“責任為重”的道德情操。

　　首先，注重在校學生對會計相關(guān)知識的學習，減少責任感無意缺失情況的發(fā)生。一要加強會計相關(guān)法律、法規(guī)學習。會計業(yè)務(wù)操作應(yīng)同相關(guān)法律、法規(guī)緊密結(jié)合，筆者建議增設(shè)相關(guān)法律、法規(guī)學習課程，并作為會計專業(yè)必修課加以學習，可以使會計后續(xù)人員深入了解、合理利用相關(guān)法規(guī)，進而降低學生未來從事會計業(yè)務(wù)的風險，減少責任感無意缺失情況發(fā)生的可能。二要加強會計相關(guān)學科學習。會計從業(yè)人員要對財政、稅收、金融等相關(guān)學科有所了解。高校應(yīng)把財政學、會計電算化、金融學等學科作為會計專業(yè)必修課程加以設(shè)置，并采取對待會計專業(yè)學科的態(tài)度進行教學，進而提高學生的職業(yè)判斷能力，減少無意出錯的可能性。三要加強手工模擬實驗課程學習。在一般情況下，高校手工模擬實驗課都安排在學生畢業(yè)之前，這使手工模擬試驗十分倉促，對學生會計業(yè)務(wù)素質(zhì)提高作用不大。筆者建議將手工模擬實驗課程同理論課程結(jié)合教學，教與學相互結(jié)合，共同提高，使會計后續(xù)人員具有堅實的會計業(yè)務(wù)基礎(chǔ)。

　　其次，加強在校會計學生管理，降低責任感無意缺失風險。一要加大在校學生教育管理。大學是提供高素質(zhì)會計人員的“工廠”，對業(yè)務(wù)能力差、專業(yè)知識掌握能力不強的學生應(yīng)視為“不合格產(chǎn)品”清除。這種做法可以使整體會計隊伍業(yè)務(wù)素質(zhì)提高，減少會計人員責任感無意缺失的可能，降低責任感無意缺失風險。二要加強會計專業(yè)學生從業(yè)資格證管理，以保證資格證持證者真正具備會計工作從業(yè)能力。能否保證會計從業(yè)資格證的權(quán)威性、嚴肅性是決定會計人員是否具有責任感的重要因素。筆者建議學校提供從業(yè)證考試報名點并提供培訓，其收費不高于外部中介，由此可在一定程度上提高從業(yè)證獲得者的素質(zhì)。三要改革現(xiàn)行本科考試制度，提高學生學習自主性。高校很少進行考試，很多課程考試包括專業(yè)必修課考試僅在期末進行，這即不能提高學生的學習熱情，也不利于教師教學，從而導致學生畢業(yè)后對本專業(yè)知識知之甚少。筆者建議提高考試頻率，必修課程至少每學期進行3次考試，促使會計后續(xù)人員提高專業(yè)學習自覺性，真正掌握會計業(yè)務(wù)知識的精髓。

　　再次，重視對在校學生責任感的培養(yǎng)，杜絕會計人員責任感故意缺失的可能。在整個會計教學過程中，教師在傳授專業(yè)知識和技能的同時還應(yīng)重視對學生會計責任感的培養(yǎng)，使學生充分理解其含義，取得理想的教學效果。一是通過教育培養(yǎng)職業(yè)道德素質(zhì)。各高校應(yīng)開設(shè)會計職業(yè)道德課程，通過進行職業(yè)道德教育，使學生樹立“誠信為本、操守為重、堅持準則、不做假賬”的職業(yè)理念；還應(yīng)開設(shè)會計誠信缺失案例課程，選擇國內(nèi)外有關(guān)會計誠信缺失的案例進行剖析，使學生充分了解會計人員不講誠信、提供虛假會計息的危害，提高其對會計職業(yè)道德的認識，增強會計責任感。高校應(yīng)有意培養(yǎng)大學生奉獻精神。市場經(jīng)濟中的金錢誘惑容易使會計人員喪失原則，因此必須在學生時代就開始培養(yǎng)其奉獻意識。高校應(yīng)定期要求學生在不需要任何報酬的情況下為學�；蛘咚�人服務(wù)，培養(yǎng)其奉獻精神。另外高校還應(yīng)培養(yǎng)學生與違法勢力作斗爭的精神�？梢酝ㄟ^模范演講的形式，或抓與違法勢力作斗爭的典型案例對學生進行教育。二是通過獎勵方式，促使學生自覺提高道德素質(zhì)。許多本科學校對會計專業(yè)都設(shè)置了學習獎學金，只要成績好就有機會獲得，而不管學生的分數(shù)是通過何種途徑取得，筆者認為這同拋失責任感獲取利益沒有本質(zhì)區(qū)別。在此建議學校開設(shè)道德獎學金，發(fā)放給考試從不作弊、樂于助人、道德素質(zhì)高的學生。這可以提高學生道德培養(yǎng)的自主性，糾正其錯誤的價值觀，降低責任感故意缺失風險。設(shè)道德獎學金，發(fā)放給考試從不作弊、樂于助人、道德素質(zhì)高的學生。這可以提高學生道德培養(yǎng)的自主性，糾正其錯誤的價值觀，降低責任感故意缺失風險。