【摘要】目前，高職學生撰寫畢業(yè)論文背離了高職教育的培養(yǎng)目標。筆者認為，取消畢業(yè)論文，代之以現(xiàn)場職業(yè)技能考核，才能使畢業(yè)環(huán)節(jié)與所學專業(yè)及崗位需求緊密結合，實現(xiàn)應用性人才的培養(yǎng)目標。

　　【關鍵詞】畢業(yè)論文；培養(yǎng)目標；應用性人才；現(xiàn)場職業(yè)技能考核

　　畢業(yè)環(huán)節(jié)是高等學校教學過程中的重要環(huán)節(jié)，猶如產(chǎn)品出廠前的最后一道質檢，是一所高校教學質量的最終體現(xiàn)。目前，高職會計專業(yè)的畢業(yè)環(huán)節(jié)以畢業(yè)論文和畢業(yè)實習為兩大主線。畢業(yè)實習無疑是畢業(yè)生走上工作崗位前全面提高實際動手能力的必不可少的一個過程，已經(jīng)受到了各方面充分的肯定和足夠的重視；而畢業(yè)論文是培養(yǎng)學生綜合運用所學知識、獨立分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，使學生獲得科學研究的基礎訓練。筆者認為，目前，我國高職學生撰寫畢業(yè)論文顯然背離了高職教育的培養(yǎng)目標，亟待改革，本文以會計專業(yè)為例僅作粗淺探討。

　　一、培養(yǎng)目標決定畢業(yè)環(huán)節(jié)的教學措施

　　我國普通高等教育的層次劃分為�？平逃�、本科教育、研究生教育。本科教育旨在培養(yǎng)寬口徑、厚功底的“通才”；碩士階段則是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的專業(yè)研究人才；�？平逃�包括了高職教育，高職教育是我國高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用性專門人才。高職的培養(yǎng)目標重在“應用性人才”，而非“通才”，更不可能是“專業(yè)研究人才”。厚功底的“通才”和專業(yè)研究人才畢業(yè)后可能去大學、去研究所從事學術性、研究型工作，這些層次的畢業(yè)生非常需要受到科學研究的基礎訓練。也就是本科教育和研究生教育的畢業(yè)環(huán)節(jié)必須包括畢業(yè)論文，提高其綜合運用所學知識、獨立分析和解決問題的能力，以確保這兩個教育層次培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

　　但是應用性人才畢業(yè)去向具有很強的基層性，高職會計專業(yè)的畢業(yè)生主要去企業(yè)財務部門從事基層會計工作，他們必須具備與高等教育相適應的基本知識、理論和技能，以較強的處理經(jīng)濟業(yè)務實際問題的動手能力區(qū)別于本科教育和研究生教育。高職畢業(yè)生不但要懂得某一專業(yè)的基礎理論與基本知識，更重要的是他們具有某一崗位群所需要的操作能力，是一種專業(yè)理論夠用、操作能力強的應用性人才。畢業(yè)論文作為科學研究的基礎訓練適合的是本科教育和研究生教育，卻不適合高職教育，應該從高職學生的畢業(yè)環(huán)節(jié)中鏟除，以其它切合高職教育培養(yǎng)目標的考核方式取而代之。

　　現(xiàn)在媒體上甚至已經(jīng)出現(xiàn)了取消本科生畢業(yè)論文的呼聲，那是因為我國本科教育高中化、研究生教育本科化的趨勢已經(jīng)出現(xiàn)。高等教育在向大眾化發(fā)展過程中。無法再維持其所謂“高深”的知識傳授。它必須考慮在擴大門檻后，如何給素質參差不齊的新生以教育，如何把大多數(shù)學生培養(yǎng)成一般的人才，尤其是應用性的人才。從這個趨勢來看，取消高職生的畢業(yè)論文是一件勢在必行的事情。

　　二、當前高職會計專業(yè)畢業(yè)論文存在的問題

　　(一)論文質量差

　　高職學生的畢業(yè)論文在選題、構思和語言表達上都不能達到相應的要求。學生交上來的畢業(yè)論文不外乎兩類：要么，是一篇無可挑剔且理論高深的論文。顯然是從哪里通篇下載的；要么，是一篇層次混亂、主次顛倒、語句不通的論文。顯然是學生自己東拼西湊、粘貼、嫁接起來的。對不少高職學生來說，他們所掌握的理論知識遠不如本科生寬厚，實踐經(jīng)驗尚未積累，而且文字組織能力向來就不是他們的強項，短短兩、三年的高職學習生涯的學習重點是提高動手能力而非寫作能力，要他們“論”起文來實在是力不從心。

　　(二)畢業(yè)論文成了例行畢業(yè)環(huán)節(jié)，失去了教學目的

　　如今，高職院校的畢業(yè)論文已經(jīng)失去了其教學本意，僅僅是走走過場而已。學生認為，寫畢業(yè)論文純粹是為了交差。學校、老師也不會因為畢業(yè)論文不過關而真給不及格，讓學生畢不了業(yè)。上一屆學生把這一“訣竅”傳給下一屆學生，于是學生的論文寫作態(tài)度可想而知，拖到最后隨隨便便交來一篇，不是“完美無缺”的，就是“滿目瘡痍”的，讓老師的筆提得起、下不去。老師要是較起真來，很大一部分學生的畢業(yè)論文是不能過關的。老師又不能真讓大多數(shù)的學生畢不了業(yè)，何況高職學生的畢業(yè)論文也不是老師較真就能寫好的。老師只好妥協(xié)，不斷地降低要求。

　　通過撰寫畢業(yè)論文來培養(yǎng)學生綜合運用所學知識、獨立分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，使學生獲得科學研究的基礎訓練這一教學目的在高職院校確實成了擺設，失去了實際意義。而這個教學目的和高職院校的“應用性人才”培養(yǎng)目標實際上是背離的，因此，筆者認為，高職院校的畢業(yè)論文應該被取消。

　　三、高職會計專業(yè)畢業(yè)環(huán)節(jié)應凸顯“應用性”特色

　　畢業(yè)環(huán)節(jié)是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要教學環(huán)節(jié)，高職學生的畢業(yè)環(huán)節(jié)要充分體現(xiàn)其職業(yè)性和崗位性。畢業(yè)實習顯然是高職學生畢業(yè)環(huán)節(jié)的重中之重，是對學生的理論基礎、專業(yè)知識及應用能力的全面檢驗。高職會計專業(yè)學生的畢業(yè)實習是深入到企業(yè)的財務部門，全面了解、熟悉現(xiàn)行會計實務操作技能，使學生對會計工作有一個較全面的感性認識，培養(yǎng)學生觀察問題、解決問題的能力，為今后較順利地走上工作崗位打下一定的基礎。這一教學措施是非常切合“應用性人才”的培養(yǎng)目標的，應繼續(xù)予以加強。

　　一般來說，學生畢業(yè)實習結束返校后，立即著手畢業(yè)論文的答辯。高職學生畢業(yè)論文取消以后，并不等于畢業(yè)環(huán)節(jié)作為綜合全面檢查高校教學質量的作用就消失了，應該采用一種切合“應用性人才”培養(yǎng)目標的方式來檢驗高職會計專業(yè)畢業(yè)生的崗位性和職業(yè)性�，F(xiàn)場職業(yè)技能考核就是畢業(yè)論文的理想的替代方式。將畢業(yè)實習加職業(yè)技能考核作為高職的教學指揮棒，可以充分體現(xiàn)會計專業(yè)的職業(yè)性和崗位性。職業(yè)技能考核需要以實踐教學為基礎，需要有配套的實踐教學，學生在考核之前必須受到有素的訓練。

　　(一)以培養(yǎng)目標為準繩，突出高職會計教育實踐特色

　　會計學是一門應用性很強的學科，會計專業(yè)又是一個職業(yè)化程度很高的專業(yè)，它的教學重點在于將理論運用于實踐，側重于考查學生將理論知識的轉化及運用能力，還考查實際操作的準確性和快捷性，所以其實踐性教學是必不可少的內(nèi)容。也在會計教學體系中起到至關重要的作用。只有突出高職實踐教育特色，才能更好培養(yǎng)應用性人才。

　　目前，我國高職會計教育在實踐教學方面雖然有了一定的發(fā)展，但由于相當一部分高職院校辦學理念難以跟上時代發(fā)展的需要，致使實踐教學并未完全到位，理論教學仍占主導地位，偏重理論考核，輕視現(xiàn)場職業(yè)技能考核，實踐教學流于形式。高職教育以就業(yè)為導向，定位在應用性人才培養(yǎng)，因此高職會計教育無論在課程設置、教學課時安排，還是在教學內(nèi)容、教學方式、考核方式上都要重點突出實踐，強化應用。

　　(二)合理設置會計實踐課程，不斷加大實踐力度

　　將實踐教學環(huán)節(jié)貫穿于教學活動的始終。會計專業(yè)的實踐性教學環(huán)節(jié)主要有：單元模擬實驗、課程實訓、畢業(yè)綜合實訓、畢業(yè)實習、畢業(yè)前現(xiàn)場職業(yè)技能考核。具體做法是：講一章或一單元理論課進行一次單元模擬實驗、課程結束進行課程實訓、畢業(yè)實習前進行畢業(yè)綜合實訓、學生畢業(yè)前一個學期進行畢業(yè)實習、畢業(yè)實習結束進行職業(yè)技能考核。這樣做。有利于調動學生提高操作能力的積極性。

　　會計實踐要在整個學習階段不間斷地進行，讓學生能熟練掌握會計工作的程序。從基礎會計的簡單業(yè)務中鞏固學生的基本知識和基本業(yè)務技能，使學生能熟練、規(guī)范地填制會計憑證、登記賬簿。從財務會計、成本會計的課程實訓中使學生掌握各種經(jīng)濟業(yè)務的賬務處理、熟練編制財務報告、合理核算成本。畢業(yè)之前的綜合實訓是為畢業(yè)實習所做的準備工作，以進一步鞏固和提高學生操作技能，使學生更快地適應實習單位的會計工作。

　　(三)改進會計實踐教學的考核辦法。以現(xiàn)場職業(yè)技能考核取代畢業(yè)論文

　　會計實踐教學的考核是確保實踐教學質量的重要手段。要制定合理的會計實踐教學考核辦法和實踐成績評定辦法等制度，確保會計實踐教學環(huán)節(jié)的教學質量。實訓課的成績往往是由教師根據(jù)學生交上來的實訓作業(yè)評個等級，有比較大的疏漏。如在財務會計課程實訓，時間安排上少則兩星期多則一個月，學生在這段時間內(nèi)逐步完成。有些基礎不扎實的學生動不了手，但有足夠的時間抄襲基礎好的同學的實訓作業(yè)，同樣能得到不差的成績，蒙混過關。這種松散的實踐教學考核辦法不能達到敦促學生自覺提高操作能力的目的。只有通過現(xiàn)場職業(yè)技能考核，才能甄別學生是否真正掌握了基本的職業(yè)技能，確保會計實踐教學環(huán)節(jié)的教學質量。

　　現(xiàn)場職業(yè)技能考核是對將要畢業(yè)的學生進行一次綜合的系統(tǒng)的業(yè)務技能考核，并且需要當場完成。具體做法是：選擇一個會計期間發(fā)生的濃縮的經(jīng)濟業(yè)務作為技能考核資料，按照“建賬—基本業(yè)務的處理一成本核算—利潤計算及分配一編制財務會計報告”的程序，采用真實的憑證、賬表等進行規(guī)范化的現(xiàn)場操作考核。在具體操作中，學生身臨其境，真正把自己當作企業(yè)的財務人員，獨立處理每一項經(jīng)濟業(yè)務�？己藭r間掌握在四個小時左右，因此，選擇的業(yè)務要經(jīng)典、有代表性，量要恰當，監(jiān)考要全程，評分標準必須客觀、嚴密�，F(xiàn)場職業(yè)技能考核將是對應用性人才培養(yǎng)的一個有力的促進。